为构建“大中小衔接、校内外协同”科技教育新生态，培养未来科技创新人才，近日教育部等七部门联合发布了《关于加强中小学科技教育的意见》（以下简称《意见》），科技教育成为教育强国建设重要环节。

《意见》如何推动各学段科技教育有效衔接？农村中小学如何开展科技教育？11月12日教育部发布会给出答案。会上同济大学副校长许学军指出，青少年科学素养直接关系国家科技创新实力，而《意见》是破解科技教育衔接不畅、资源不均等问题的关键方案（科技教育、教育强国）。

湖南省东安县耀祥中学教师胡国柱介绍，该校立足乡土资源开展多学科融合教学，通过“农作物病虫害防治”项目融合生物知识，设计农具项目运用物理原理，投石器课程结合物理、数学和编程技术，让学生乐在其中。他认为农村科技教育无需照搬城市模式，可依托乡土资源走出特色发展之路（农村科技教育、乡土资源）。

构建科技教育新生态

党的二十届四中全会提出统筹教育、科技、人才强国建设。去年全国教育大会和今年《教育强国建设规划纲要》锚定“2035年建成教育强国”目标，多次强调加强创新能力培养。许学军表示，《意见》深刻把握青少年科技教育战略价值，彰显构建新生态的紧迫性。加强中小学科技教育是建设教育强国的内在要求，也是落实教育、科技、人才一体化发展的战略布局（教育强国、一体化发展）。

许学军指出，《意见》注重育人目标和资源衔接，通过高校与中小学合作开放科研资源，为阶梯式成长路径提供保障。同时推动构建螺旋上升的科技教育课程体系，打破学科壁垒，强化STEM教育跨学科融合，将人工智能等前沿内容融入课程体系。此外，《意见》提出依托高校建立大中小科技教育共同体，大学要在课程建设、师资培育、资源共享上发挥引领、赋能和贯通作用（STEM教育、科技教育共同体）。

农村中学科技教育实践

教育部基础教育司司长田祖荫指出，课程教学是开展科技教育的主要途径。修订完善课程方案和标准，将科学素养培养要求融入各学科，一至九年级开设科技类课程，普通高中设置物理等必修学分。为推动各学段有效衔接，《意见》构建“阶梯式”育人体系，小学低年级重在点燃好奇心，中高年级引导学生深化概念理解，初中开展项目式学习，高中鼓励学生接触科技前沿（科技教育课程体系、阶梯式育人）。

胡国柱所在的耀祥中学是农村中学，他投身农村科技教育24年。由于资源短缺，他曾带领学生用2000元设备对抗2万元设备，用3D打印机自制零件。近年来，东安县重视科技教育，耀祥中学科技活动室发展为智能机器人教育实验室，科技装备颇具规模。胡国柱表示，《意见》的发布让乡村科技教师倍感振奋，其强调的“因地制宜”原则为农村科技教育指明方向（农村科技教育、资源短缺）。

据田祖荫介绍，各地形成一系列实践案例。浙江将通用技术等纳入高考选考科目，江苏发布《科技教育课程指导纲要》，上海成立科技教育教研中心。此外，重庆投入1000万元建设科技教育实验室，陕西建成78个协同创新中心，北京怀柔区构建“科学家+教育家”育人模式（科技教育实践、协同创新）。

社会科普资源推动科技教育

北京第二实验小学校长芦咏莉表示，小学科技教育面临专业师资不足等挑战。《意见》为破解难题指明方向，该校依托“教联体”引进优质资源，构建开放协同的科技教育生态。科技馆作为重要社会科普资源，中国科协科学技术普及部副部长任海宏认为其能在场景化探究等方面为青少年科技素养培育提供支撑，扮演资源整合与需求衔接的关键枢纽角色（科技馆、科技教育生态）。

据任海宏介绍，中国科协将中小学科技教育作为重点工作，目前正在研究制定相关规划。全国科协系统管理众多科技馆、科普大篷车等，中央财政支持免费科技馆数量增加。同时，全国相关学会建设特色科普阵地，创新开展教师培训。2022年以来，全国科技馆联动中小学开展大量场景式活动，今年启动“同心筑梦”西部项目（社会科普资源、特色科普阵地）。

他表示，下一步中国科协将继续发挥科技馆独特优势，加强校内外资源共建共享，推动科技教育高质量发展（科技教育高质量发展、校内外资源共建）。

（文章来源：澎湃新闻）